1.了解原因

　　在實(shí)際教學(xué)過程中，有些教師在面對(duì)課堂上搗亂、不認(rèn)真聽講的學(xué)生時(shí)，往往是通過嚴(yán)厲的斥責(zé)和讓學(xué)生請(qǐng)家長的方式來解決問題，但這一做法卻是治標(biāo)不治本的。因?yàn)閷W(xué)生不認(rèn)真聽講的原因不同，解決問題的方式就應(yīng)該不同，教師只有了解原因，才能在考場上有的放矢。

　　而學(xué)生上課不認(rèn)真聽講無外乎是以下三點(diǎn)原因：(1)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本身不感興趣;(2)教師的授課內(nèi)容和過程沒有吸引力，難度不適合學(xué)生;(3)教師一人在講臺(tái)上唱獨(dú)角戲，整堂課與學(xué)生的互動(dòng)不足，學(xué)生容易注意力不集中。

　　2.科學(xué)解決問題

　　(1)針對(duì)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣的原因，教師應(yīng)在課下以朋友的身份跟學(xué)生溝通，通過講述正反事例，引導(dǎo)學(xué)生了解和領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的重要性。課上，多將授課的內(nèi)容與實(shí)際生活相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　(2)針對(duì)學(xué)生覺得課堂沒有吸引力的原因，教師應(yīng)充分備課，在課堂上運(yùn)用多媒體、演示實(shí)驗(yàn)等多種教學(xué)方式，使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。而在授課內(nèi)容的難度設(shè)置上應(yīng)符合學(xué)生的接受程度，不能為了完成教學(xué)任務(wù)而忽略學(xué)生的感受，應(yīng)由淺到深、逐層遞進(jìn)的講解知識(shí)。

　　(3)對(duì)于教師一人在講臺(tái)上唱獨(dú)角戲，與學(xué)生互動(dòng)不足的問題，教師在上課時(shí)應(yīng)該有意識(shí)地增加與學(xué)生的課堂互動(dòng)。當(dāng)然，這種課堂互動(dòng)不僅限于傳統(tǒng)意義上的提問，還可以嘗試創(chuàng)新一些教學(xué)互動(dòng)方式。比如，在講授文言文的時(shí)候，可以讓學(xué)生提前查閱一些資料，引導(dǎo)學(xué)生思考古文中的個(gè)別詞句與方言之間的關(guān)系;在生物或化學(xué)等實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)的課堂上，可以讓學(xué)生親自參與到實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)中，親自做實(shí)驗(yàn)等。如此，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中。

　　3.保持家校溝通

　　家校溝通并不是指教師要向家長“告狀”，而是指教師要和家長探討有針對(duì)性的、科學(xué)的教育方式，在教育上達(dá)成共識(shí)。通過家校合作，教師可以第一時(shí)間掌握學(xué)生在家的情況，家長也可配合教師在家對(duì)孩子進(jìn)行教育。以此，共同培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀和好的習(xí)慣。

　　總之，在答題的過程中，考生不應(yīng)以偏概全，應(yīng)根據(jù)題干的不同，在充分分析原因的基礎(chǔ)之上，有針對(duì)性的解決問題，方能讓自己在考場中更加出彩。